Психологические особенности повышения конкурентоспособности вуза в современных условиях

Номер журнала:

Краткая информация об авторах: 

студент 4 курса Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова

Аннотация: 

В статье рассматривается как в рамках Болонского процесса стимулируется появление новых требований к квалификации профессорско-преподавательского состава высшей школы и как это влияет на конкурентоспособность вуза.

Ключевые слова: 

конкурентоспособность, Болонские соглашения, процесс глобализации, кредитно-модульная система.

     Глобальные процессы, происходящие в мировой экономике, политике, социокультурной жизни, не могли не затронуть систему высшего образования. По мнению ученых, образование перестало быть консервативным, социальным институтом, ориентированным только на передачу культурного опыта, оно является элементом мирового сообщества и может рассматриваться как подсистема и социальной, и экономической мировой системы.
     Анализ научной литературы показал, что в качестве важнейших факторов, влияющих на развитие высшего образования, рассматриваются следующие: изменение «политического ландшафта» в мире и усложнение социальных проблем, коренные преобразования в экономике [1. С. 458-465], связанные с новым витком научно-технической революции, повышение роли знаний как одного из основных двигателей экономического прогресса и обеспечения конкурентоспособности страны, интегрирующие последствия глобализации.
     Основной причиной, заставляющей пересмотреть место высшего образования в социально-экономической системе, являются коренные преобразования в экономике всех развитых стран мира. В настоящее время экономическое преимущество государства все меньше определяется богатством природных ресурсов, все больше научными достижениями, техническими инновациями, развитием «высоких технологий». Вузы в этих условиях имеют огромное значение для создания новых научных и технических знаний, а также для формирования интеллектуального потенциала нации, от которого зависит эффективное применение этих знаний. Появившаяся на рубеже столетий концепция «общества, основанного на знаниях», по сути, и определяет новые ориентиры для развития высшей школы XXI века. Система образования начинает рассматриваться с точки зрения стратегии экономического развития страны, как важнейшая инфраструктура, инвестиции в которую обеспечивают экономическую отдачу. Высшее образование, таким образом, становится важнейшим условием глобальной экономической конкурентоспособности государства. 
     Другим важным фактором, затрагивающим всю систему высшего образования, является общемировой процесс глобализации. В последние годы много говорят об интернационализации образования, которую рассматривают и как новое социально-педагогическое явление, и как часть правительственной политики развитых стран. Интеграционные процессы в сфере образования, связанные с подписанием Болонских соглашений, ведут к сближению национальных систем профессиональной подготовки специалистов, к обмену педагогическим опытом в этой области. Когда говорят о вступлении мира в качественно новую стадию своего развития, то имеют в виду развертывающуюся информационно-телекоммуникационную революцию. Благодаря новым информационно-коммуникационным технологиям существенно ускорился процесс создания, использования и распространения знаний. Это позволяет вести речь о культурной и информационной глобализации. Уже сейчас осознается мощное влияние информационных технологий на образование [5]. Появились новые возможности хранения, передачи, применения знаний, увеличился доступ к информации, как в пределах образовательного учреждения, так и в мировом масштабе активно внедряются дистанционные формы обучения.
     Таким образом, важнейшими тенденциями развития высшего образования, вызванными общемировыми процессами глобального характера конца XX – начала XXI века, являются следующие: 
- повышение роли высшей школы в создании нового научного и 
технического знания, в обеспечении экономического развития страны; 
  • усиление рыночных механизмов в системе высшего образования и возрастание конкуренции между образовательными учреждениями; 
  • интернационализация высшего образования, развитие интеграционных процессов, сближение национальных систем профессиональной подготовки специалистов; 
  • информатизация образования, использование новых возможностей для создания, хранения, передачи информации и появление на этой основе новых форм и методов обучения.
 
     В России реформирование системы высшего образования ориентировано как на решение внутренних задач, связанных с обеспечением социально-экономических потребностей страны, так и внешних, предполагающих сохранение конкурентоспособности высшей школы и участие в интеграционных процессах по сближению национальных систем образования. 
     Присоединение России к Болонскому процессу (2003г.) придало новый импульс реформированию высшей школы страны. Основные идеи Болонской декларации и планируемые в соответствии с ней нововведения нацелены на создание единого образовательного пространства в Европе. Эта мера продиктована стремлением европейских государств объединить свои разрозненные потенциалы в единый экономический механизм в условиях возрастающей мировой конкуренции. Интеграция отечественной системы образования в Европейское образовательное пространство предусматривает ряд первоочередных мер: 
  • унификацию названий учебных дисциплин и специальностей с целью выдачи узнаваемых в Европе дипломов; 
  • внедрение двухуровневой системы подготовки специалистов (бакалавриат, магистратура); 
  • введение кредитной системы учета, освоенного студентом содержания образования; 
  • расширение академической мобильности студентов и профессиональной мобильности преподавателей;
  • появление совместимых (европейских) критериев оценки качества работы вузов.
 
     Планируемые в соответствии с Болонскими соглашениями мероприятия предполагают реорганизационные изменения в системе высшего образования и выдвигают новые требования к компетентности профессорско-преподавательского состава вузов. Так, осуществление мер, направленных на признание другими странами документов о высшем образовании, требует корректировки [2. С. 108-112] и унификации перечня направлений и специальностей подготовки специалистов, перечня названий учебных дисциплин для их совместимости с европейскими стандартами. Повсеместное введение двухступенчатой системы высшего образования ставит в число первоочередных проблему, связанную с содержанием и процессом подготовки бакалавров и магистров, разработки диверсифицированных программ, совершенствования методологии и методики на каждой стадии профессионального обучения.
     Расширение академической мобильности предполагает создание условий для свободного перемещения студентов и преподавателей, что поддерживается за счет выделения грантов для «межвузовского обмена» и стажировок за рубежом. 
     Однако территориальная мобильность в нашей стране ограничена проблемами материального порядка, поэтому ожидается, что активно будет развиваться «виртуальная мобильность», связанная с использованием технологий дистанционного обучения, а также профессиональная (вертикальная) мобильность, обеспечивающая повышения компетентности работников в пределах ранее полученной специальности, или получение новой профессии.
     В России, как и в Европе также планируется повсеместный переход на систему зачетных единиц. Первый уровень использования ECTS предполагает простой перерасчет академических часов, отводимых на изучение предметов, в зачетные единицы. Однако имеется и другой уровень использования ECTS, который требует существенных изменений в организации обучения. Это внедрение так называемой кредитно - модульной системы. Основой построения образовательного процесса становятся модули (учебные единицы). В ходе освоения студентами модуля даются знания, отрабатываются практические умения, проводится контроль усвоенного содержания. Кредит получается после выполнения всех видов требуемых работ и их оценки. Кредитно-модульная система обучения, используемая во многих европейских и американских вузах, сильно отличается от «линейной», действующей в российских учебных заведениях. Красинская Л.Ф. выделяет ее отличительные признаки:  
  1. асинхронная структура обучения, создание временных студенческих групп для изучения отдельных дисциплин;  
  2. значительное увеличение внеаудиторных занятий, упор на самостоятельную познавательную деятельность студентов;  
  3. организация системы контроля знаний, широкое использование компьютерного тестирования;  
  4. балльно-рейтинговая система оценки;  
  5. «обогащенное» методическое обеспечение учебного процесса;  
  6. разработка индивидуальных образовательных программ для каждого студента;  
  7. организация службы академических консультантов, помогающих студентам выстроить «образовательную траекторию» [4].
 
     Для внедрения кредитно-модульной системы предстоит проделать огромную работу по разработке новых учебных планов и программ на основе модульного принципа, наборов тестовых заданий для текущего и итогового контроля знаний. Необходимо решать вопросы не только учебно-методического, но и материально-технического, информационного обеспечения дидактического процесса. Нужны хорошо оснащенные кабинеты, лаборатории, компьютерные классы, библиотеки, достаточное количество учебной, методической, научной литературы и т.п. 
     Помимо интернационализации высшего образования, нельзя недооценивать другую тенденцию, связанную с широким распространением информационно-коммуникационных средств. Информатизация предъявляет свои требования к организации учебного процесса в высшей школе и к компетентности вузовского педагога. В настоящее время практически все вузы оснащены современными персональными компьютерами, имеют локальные и корпоративные сети, разместили свои сайты в Интернете. Созданию информационной среды в высшей школе во многом способствовали принятые федеральные и отраслевые программы, целью которых является развитие информатизации образования в стране. Поэтому сегодня преподавателю недостаточно иметь только предметно-методическую и психолого-педагогическую подготовку [3. С. 155-163]. Стремительное распространение компьютерных систем, их активное внедрение в дидактический процесс вуза заставляют преподавателя осваивать информационные технологии.
     Информационные средства обучения позволяют оптимизировать дидактический процесс вуза. Они расширяют возможности передачи и усвоения информации, активизируют мышление обучающихся, по-новому организуют взаимодействие преподавателя со студентами, делают обучающихся активными и равноправными участниками образовательной деятельности. Активное внедрение информационных технологий в учебный процесс существенно меняет функции вузовского преподавателя. Информирование уходит на второй план, и более важной становится функция управления учебным процессом, в том числе, управление самостоятельной познавательной деятельностью студентов, управление коммуникацией, опосредованной техническими средствами. Сам преподаватель в большей степени начинает играть роль организатора, консультанта, помощника.
     Широкое внедрение информационных технологий в учебный процесс высшей школы выдвигает ряд новых требований к профессиональной компетентности преподавателя. Во-первых, возрастает значение технико-дидактической подготовки, знание педагогических возможностей информационной техники, готовность постоянного совершенствования в этой области. Во-вторых, от преподавателя требуются умения подготовки учебных курсов в их электронном представлении, то есть в виде электронного учебника, руководств по выполнению практических заданий, учебных тестов и других материалов. В-третьих, широкие возможности, которые предоставляют современные технические средства, требуют от преподавателя уверенного владения новыми формами и методами обучения, прежде всего, методикой проведения лекции-презентации, имитационного лабораторного практикума, компьютерной игры, чат-занятия, телеконференции и др.  
     Таким образом, преподавателю уже сейчас приходится учитывать новые реалии функционирования вузов – это увеличение экономической составляющей в их деятельности, возрастание конкуренции, тотальное внедрение информационных средств обучения, интеграционные процессы в сфере образования. Сближение национальных систем образования в рамках Болонского процесса стимулирует появление новых требований к квалификации профессорско-преподавательского состава высшей школы. Широкое внедрение информационной техники также меняет традиционную роль и функции преподавателя в учебном процессе.
Литература: 
[1] Агакишиев И.А. Глобализация и энергетические проблемы // В сборнике: Взаимодействие культур в условиях глобализации Москва, 2010.
[2] Гайдамашко И.В. Психологические детерминанты процесса принятия управленческого решения руководителем Гайдамашко И.В., Сысоев В.В., Конюхов Н.И. // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. 2012. № 2.
[3] Гайдамашко И.В. Подготовка антикризисных менеджеров методами психологического анализа профессиональной деятельности Селезнев В.Н., Сысоев В.В., Гайдамашко И.В. // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. 2012. № 2. 
[4] Красинская Л.Ф. Формирование психолого-педагогической компетентности преподавателя технического вуза в системе дополнительного профессионального образования: автореферат диссертации. М.: Московский педагогический государственный университет, 2011.
[5] Пугачева Е.В. Развитие управленческой компетентности руководителей органов внутренних дел Пугачева Е.В. монография. М.: АЭБ МВД России, 2011.