Теоретические аспекты профессиональной компетенции будущих руководителей образовательной организации высшего образования

Номер журнала:

Краткая информация об авторах: 
психолог группы социально-психологических исследований отдела психологической и психофизиологической диагностики Центра экстренной психологической помощи МЧС России
Аннотация: 

В статье рассматривается формирование психолого-педагогической компетентности руководителя на которую влияет множество факторов: характер базовой профессиональной подготовки, природные способности и склонности, трудовая мотивация, педагогическая направленность личности.

Ключевые слова: 

компетентность, компетенция, компетентностный подход, компетентностно-ориетированное образование, метакомпетентность.

     Требования к психолого-педагогической компетентности будущих руководителей образовательной организации высшего образования (Далее – будущие руководители) постоянно усложняются, что обусловлено рядом обстоятельств. Во-первых, социальный заказ на подготовку кадров высшей квалификации требует всестороннего совершенствования образовательного процесса в вузе и полноценного повышения его качества. Во-вторых, подписание Болонской декларации для интеграции систем европейского и российского образования, предполагает внедрение инновационных подходов к подготовке студентов и соответственно предъявляет повышенные требования к компетентности руководителей вузов. Все это меняет позицию и роль руководителя в вузе, характер коммуникативного взаимодействия со студентами и профессорско-преподавательским составом [2. С. 108-112]. И, наконец, компетентностный подход к подготовке современных специалистов, предусмотренный реформой высшего образования, ставит в число первоочередных не только проблему развития социально- профессиональных компетенций будущих руководителей, но и формирование психолого-педагогической компетентности самого руководителя.
     Педагогические и психологические знания, осваиваемые эмпирическим путем, по мере вхождения в профессию часто носят несистематизированный, случайный характер, поэтому для эффективного решения профессиональных задач мы их не можем считать надежной теоретической базой. Так как постоянно обновляются специально-предметные знания (технические, технологические, экономические и т.п.), из-за быстрого их устаревания, то это ограничивает возможность будущих руководителей в психолого-педагогическом самообразовании, а отдаленность гуманитарной информации от содержания базовой профессиональной подготовки снижает эффективность ее восприятия.
     Вместе с распространением концепции компетентностно-ориетированного образования, лежащей в основе документов, которые связанны с реформированием образовательной организации высшего образования особую значимость приобрела задача формирования компетентности вузовского руководителя. К настоящему времени такие отечественные ученые как: В.И. Байденко, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Кальней, С.Б. Серякова, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской, С.Е. Шишов и др. отчетливо обозначили концептуальные положения компетентностного подхода и определили его главную цель, которой является усиление практической ориентации образования, выход за пределы ограниченной «знаниевой» парадигмы [1. С. 458-465]. 
     Таким образом, компетентностно - ориентированное образование, предполагает освоение будущими руководителями основных способов деятельности, формирование у них готовности гибко и мобильно использовать имеющиеся знания, навыки, способности для решения жизненных и профессиональных проблем.
     Компетентностный подход рассматривается сегодня как концептуальная основа модернизации российского образования, как один из ответов на вопросы его реформирования в соответствии с экономическими и социальными потребностями государства.
     Анализ психолого-педагогической литературы показал, что на сегодняшний день отсутствует единство в трактовке терминов «компетентность» и «компетенция», которые часто используются как синонимы. В нашей стране трудности научного толкования терминов «компетентность» и «компетенция» связаны с тем, что в нормативных документах также изначально отсутствовала однозначная трактовка данных понятий. Например, в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» речь идет о ключевых компетенциях, а в «Стратегии модернизации школьного образования» - о ключевых компетентностях [3].
     Первое понятие - «компетентность» - широко используется для характеристики специалистов в той или иной области, однако рассматривается учеными по-разному. Если рассматривать это понятие узко, то профессиональная компетентность - это обширная осведомленность, обладание очень подробными знаниями. Широкое понимание компетентности подразумевает интегративную характеристику личностных и профессиональных качеств специалиста вместе с комплексом знаний, умений, навыков и опыта [2]. Несмотря на то, что авторы трактуют данное определение по-разному, большинство авторов под «профессиональной компетентностью» понимают владение знаниями, умениями, навыками и опытом в какой-либо определенной области. В рамках компетентностного подхода используется и множественная форма данного понятия – компетентности, которые дифференцируются на метакомпетентности (компетентности широкого плана, служащие основой для формирования других, более частных компетентностей), универсальные компетентности (то есть переносимые из одной области деятельности в другую), профессиональные компетентности.
     Второе понятие - «компетенция» - также не имеет однозначного толкования. 
     Если обратиться к словарям, то термин «компетенция» означает область вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен, а также круг полномочий какого-либо лица или учреждения. 
     В настоящее время в педагогике используется как узкая, так и расширительная трактовка термина «компетенция». Узкое значение термина компетенция понимает общую способность человека, которая основана на склонностях, ценностях, знаниях, опыте; а именно – способность установить связь между знанием и ситуацией, способность найти процедуру (знания и действия), подходящую для решения проблемы. В широком значении компетенция рассматривается, как способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области. Именно такое определение компетенции зафиксировано в новом Федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования (ФГОС ВО).
     Разделяя понятия «компетентность» и «компетенция», ученые акцентируют внимание на разных моментах. Компетентность – это характеристика, относящаяся к личности, это совокупность ее знаний, умений, навыков (ЗУН) и готовность их осуществления в деятельности. Компетенция в большей степени характеризует деятельность субъекта, его соответствие должностным требованиям, способность решать возникающие в деятельности задачи. Таким образом, понятия «компетентность» и «компетенция» различаются по таким основаниям, как потенциальное и актуальное, личностное и деятельностное.
     Учитывая, что деятельность руководителя образовательной организации высшего образования многофункциональна и в нее входят как педагогическая, так и научно-исследовательская, методическая, технико-дидактическая и другие виды деятельности, целесообразно разделять профессиональную и педагогическую компетентность. При этом педагогическая компетентность является составной частью профессиональной компетентности руководителя. А так как будущим руководителям необходимо пройти все этапы становления, в которые входит использование способов психологического влияния, приемы саморегуляции психических состояний и т.п., то целесообразно применять более широкое понятие – «психолого-педагогическая компетентность» руководителя образовательной организации высшего образования.
     При характеристике компетентности руководителя важно учитывать, что это многомерный феномен [3], который определяется рядом факторов: 
  • социальными (социальный заказ на подготовку специалистов, социально-экономическая ситуация в стране, международный опыт профессионального обучения и т.п.); 
  • нормативно-деятельностными (квалификационные требования к руководителю, отражающие функции его деятельности); личностными (трудовые мотивы, природные способности, ценностные ориентации руководителя и т. п.). 
 
     Социальный заказ на подготовку специалистов, которые должны быть востребованы на рынке труда, модифицирование экономических и социокультурных условий жизни, научно-технические достижения – все это определяет новые требования к профессиональной деятельности руководителя. Так, например, интернационализация образования или внедрение информационных технологий обучения кардинально меняет педагогический процесс в вузе и одновременно способствует приобретению руководителем новых знаний, формированию у него новых способов деятельности. 
     Таким образом, именно содержание, структура, функции деятельности руководителя определяют содержание и структуру его компетентности [4]. 
     Подводя итог, можно сделать вывод, что психолого-педагогическая компетентность руководителя проявляется как его способность и готовность педагогически грамотно взаимодействовать со студентами, управлять их познавательной деятельностью, общением и одновременно регулировать собственное поведение и деятельность [5]. Психолого-педагогическая компетентность основывается на соответствующих знаниях, умениях, нравственно-мировоззренческих ценностях и предполагает готовность их творческой реализации в профессиональной деятельности для достижения ее высоких результатов. На формирование психолого-педагогической компетентности руководителя влияет множество факторов: характер базовой профессиональной подготовки, природные способности и склонности, трудовая мотивация, педагогическая направленность личности.
Литература: 
[1] Агакишиев И.А. Глобализация и энергетические проблемы // В сборнике: Взаимодействие культур в условиях глобализации. М., 2010.
[2] Гайдамашко И.В. Психологические детерминанты процесса принятия управленческого решения руководителем Гайдамашко И.В., Сысоев В.В., Конюхов Н.И. // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. 2012. № 2.
[3] Красинская Л.Ф. Формирование психолого-педагогической компетентности преподавателя технического вуза в системе дополнительного профессионального образования: автореферат диссертации. М.: МПГУ, 2011;
[4] Лонская Л.В. Теоретико-методические подходы к формированию компетентности преподавателя высшей школы в области профессионально-педагогической деятельности: автореферат диссертации. М.: ИИО РАО, 2013.
[5] Пугачева Е.В. Развитие управленческой компетентности руководителей органов внутренних дел Пугачева Е.В. монография. М.: АЭБ МВД России, 2011.