Психологическая характеристика структурных компонентов психолого-педагогической компетентности руководителя

Номер журнала:

Краткая информация об авторах: 

студент 4 курса Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова

Аннотация: 

В статье рассмотрена психолого-педагогическая компетентность руководителя, которая формируется в профессиональной деятельности и напрямую зависит от образовательной ситуации в стране и мире, поэтому необходимо учитывать ряд социальных факторов.

Ключевые слова: 

психолого-педагогическая компетентность, дидактическая компетентность, воспитательная компетентность, дифференциально-психологическая компетентность, социально-психологическая компетентность.

     Психолого-педагогическая компетентность лежит в основе и определяет успешность всех видов деятельности вузовского руководителя – и предметно-методической, и технико-дидактической, и даже научно-исследовательской, однако максимально она проявляется и утверждается именно в управленческой работе. 
     Тенденции развития образования в мире ведут к усилению роли самостоятельной познавательной активности студентов, что предъявляет повышенные требования именно к управленческим функциям руководителя [1. С. 458-465]. 
     Для успешного решения дидактических и воспитательных задач, предполагающих управление деятельностью студентов, руководителю необходимы разные виды психолого-педагогической компетентности. В соответствии с функциями, которые он осуществляет в учебно-воспитательном процессе, можно выделить профессионально-специфические и профессионально-универсальные виды психолого-педагогической компетентности [5].
     К профессионально-специфическим видам психолого-педагогической компетентности относятся: 
  1. дидактическая компетентность (знание о закономерностях, целях, содержании, средствах обучения, владение дидактическими технологиями);
  2. воспитательная компетентность (знание о закономерностях, целях, содержании, средствах воспитания, владение воспитательными методиками);  
  3. дифференциально-психологическая компетентность (знание индивидуально-психологических и возрастных особенностей студентов, владение способами психологического влияния на личность); 
  4. социально-психологическая компетентность (знание закономерностей групповых и коммуникативных процессов, владение способами формирования студенческого коллектива и управления общением).
 
     К профессионально-универсальным видам психолого-педагогической компетентности, связанным с реализацией руководителем управленческих функций, относятся:  
  1. проектировочно-конструктивная 
  2. организационно-технологическая; 
  3. коммуникативно-регуляционная; 
  4. контрольно-оценочная; 
  5. аналитико-рефлексивная.  
 
     Проектировочно-конструктивная компетентность аккумулирует знания и умения руководителя в области определения приоритетной цели, выбора адекватных этой цели управленческих средств, диагностирования условий управленческого процесса, прогнозирования достижений и разработки на этой основе конкретного плана действий. Проектирование и конструирование осуществляются руководителем в двух «плоскостях»: в отношении управленческого процесса, а, следовательно, и деятельности студентов, и в отношении собственной профессиональной деятельности.
     Таким образом, проектирование и конструирование обладают целостным динамическим потенциалом, как для педагогического управления, так и для самоуправления. Однако, с учетом того, что руководитель функционирует в кругу устоявшихся норм, правил, стандартов, он обычно предпринимает недостаточно усилий по целесообразному проектированию и конструированию управленческой деятельности. 
     Организационно-технологическая компетентность связана, прежде всего, со способностью руководителя управлять технологической стороной управленческого процесса. В основе этого вида компетентности лежат знания о управленческих технологиях и умение их творчески использовать в зависимости от решаемых задач. Управленческие технологии призваны максимально упорядочить, оптимизировать учебно-воспитательный процесс и обеспечить его гарантированную результативность. Организационно-технологическая компетентность интегрирует в себе массу компетенций руководителя, связанных с организацией коллективной и индивидуальной деятельности студентов, их теоретического и практического обучения, с проведением мероприятий воспитательного характера и т.п. Поэтому их так трудно дифференцировать и еще сложнее выделить ключевые компетенции руководителя. Решение этой задачи возможно, если за основу взять основные педагогические функции: воспитание и обучение [3. С. 155-163]. С учетом этого, все компетенции руководителя можно свести к следующим группам: 
  1. дидактико-технологические компетенции, связанные с передачей студентам учебных знаний и выработкой практических умений и навыков; 
  2. воспитательно-технологические компетенции, предполагающие воспитательное влияние на студентов и формирование учебного коллектива;
  3. организационные компетенции, в основе которых лежит способность руководителя организовывать совместную деятельность студентов в рамках учебно-воспитательной работы.
 
     Как показали результаты исследования, проведенного в вузах, основные трудности руководителей в сфере управления технологической стороной педагогического процесса связаны с их недостаточной компетентностью в области современных образовательных технологий, а также с неумением организовывать продуктивную совместную деятельность студентов.
     Самое главное противоречие, которое обнаруживается в условиях применения традиционных технологий обучения, состоит в неправильном соотношении двух процессов - преподавания и учения [4]. Превалирование активности преподавателя при пассивном отношении, а иногда и иждивенческом настрое студентов, искажает сущность процесса обучения, снижает его эффективность. 
     В мировой педагогической практике успешно реализуются более эффективные технологии обучения, из которых можно позаимствовать направленность на развитие мыслительных, творческих, коммуникативных способностей студентов, на формирование навыков сотрудничества и продуктивной работы в команде. Это технологии развивающего, проблемного, исследовательского, проектного, коммуникативного, игрового обучения, а также обучающие тренинги разной тематической направленности. Все перечисленные технологии в образовательной практике российских вузов применяются весьма ограниченно, поэтому формирование многих социально-профессиональных компетенций студентов осуществляется стихийно, без должного управления этим процессом со стороны руководителей.
     Совместная деятельность студентов невозможна без продуктивного общения и без управления этим процессом со стороны руководителя, что предполагает развитие у него коммуникативно-регуляционной компетентности. Из всего перечня коммуникативно-регуляционных компетенций руководителя, выделяемых на основе его коммуникативных функций, основными являются следующие:
  1. информационно-коммуникативные, связанные с обменом информацией;
  2. аффективно-коммуникативные, связанные с установлением положительных эмоциональных отношений в педагогическом процессе; 
  3. суггестивно-регуляционные, в основе которых лежит способность руководителя оказывать психолого-педагогическое влияние на студентов;  
  4. конфликтологические, предполагающие умение анализировать и разрешать конфликтные ситуации;
  5. социально-перцептивные, предполагающие восприятие и понимание студентов.
 
     Авторитарный стиль руководства, который доминирует в российских вузах, предполагает более жесткий контроль за учебной деятельностью студентов и гипертрофирование оценочной функции. В силу этого контрольно-оценочная компетентность руководителя сформирована достаточно неплохо. Контроль позволяет выявить слабые места, обнаружить ошибки и вовремя их скорректировать. 
     Чтобы правильно понимать причины рассогласований между целью педагогической деятельности и ее результатами, руководителю приходится анализировать все стороны педагогического процесса, уровень подготовленности и характер познавательной деятельности студентов, свои действия и профессиональные возможности. В данном случае многое зависит от сформированности аналитико-рефлексивной компетентности руководителя. 
     Аналитические компетенции, связанные с развитием профессионального мышления, помогают руководителю разобраться в причинах «внешнего порядка», так как часто причина разрыва между планируемым и достигнутым результатом кроется в изначально неэффективной организации педагогического процесса. 
     Рефлексивные компетенции помогают оценить уровень своей компетентности, профессиональные возможности, а также осмыслить внутренние психические состояния и основания собственных поступков. Аналитико-рефлексивные компетенции помогают руководителю корректировать свою деятельность на всех ее этапах, то есть являются, по сути, механизмом «обратной связи». Они способствуют оптимизации педагогического процесса за счет поиска внутренних резервов, а также ведут к осознанному повышению руководителем уровня своей компетентности.
     Целостное представление о психолого-педагогической компетентности руководителя дает структурно-функциональной модель, которая включает следующие составляющие:  
  • структурные компоненты компетентности (когнитивный, операционально-технологический, ценностно-смысловой и мотивационный);
  • профессионально специфические (вариантные) и профессионально-универсальные (инвариантные) виды компетентности, выделенные в соответствии с функциями, которые выполняет руководитель в учебно- воспитательном процессе;  
  • виды компетентности, выделенные в соответствии с характером решаемых управленческих задач; 
  • уровни сформированности психолого-педагогической компетентности и критерии ее оценки (рис. 1).
 
Рисунок 1 - Структурно-функциональная модель психолого- педагогической компетентности
 
     Таким образом, изучение психолого-педагогической компетентности с точки зрения ее управленческого потенциала, позволяет лучше понять те противоречия и проблемы, которые возникают при отсутствии продуманного управления учебно-воспитательным процессом, а также выявить слабые места в подготовке руководителей.  
     Таким образом, психолого-педагогическая компетентность руководителя формируется в профессиональной деятельности, которая напрямую зависит от образовательной ситуации в стране и мире, поэтому нельзя не учитывать ряд социальных факторов. Социальный заказ на подготовку специалистов, способных развивать инновационную экономику и обеспечивать конкурентоспособность государства сближение национальных систем высшего образования в рамках интеграционных процессов, широкая информатизация образования – все это предъявляет новые требования к психолого-педагогической компетентности руководителя образовательной организации высшего образования. Появление новых задач, стоящих перед высшей школой, ведет к изменению целей, содержания, технологий образовательного процесса, расширяет функции деятельности руководителя [2. С. 108-112]. Более важными становятся такие компетенции руководителя, которые позволяют грамотно управлять технологической и социально-психологической стороной учебно-воспитательного процесса: проектировочно-конструктивные, организационно-технологические, коммуникативно-регуляционные, контрольно-оценочные и аналитико- рефлексивные.
Литература: 
[1] Агакишиев И.А. Глобализация и энергетические проблемы // В сборнике: Взаимодействие культур в условиях глобализации М., 2010.
[2] Гайдамашко И.В. Психологические детерминанты процесса принятия управленческого решения руководителем Гайдамашко И.В., Сысоев В.В., Конюхов Н.И. // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. 2012. № 2.
[3] Гайдамашко И.В. Подготовка антикризисных менеджеров методами психологического анализа профессиональной деятельности Селезнев В.Н., Сысоев В.В., Гайдамашко И.В. // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. 2012. № 2.
[4] Красинская Л.Ф. Формирование психолого-педагогической компетентности преподавателя технического вуза в системе дополнительного профессионального образования: автореферат диссертации. М.: МГПУ, 2011.
[5] Пугачева Е.В. Развитие управленческой компетентности руководителей органов внутренних дел Пугачева Е.В. монография. М.: АЭБ МВД России, 2011.