Психологические особенности готовности студентов, обучающихся по техническим специальностям к самореализации в предстоящей профессиональной деятельности

Номер журнала:

Краткая информация об авторах: 

доктор психологических наук, доцент, заведующий кафедрой педагогики и психологии МГТУ МИРЭА

Аннотация: 

С целью установления личностной готовности к самореализации студентов технического вуза проведено исследование, которое состояло из двух этапов, на первом этапе проведен  анализ учебной мотивации студентов на начальном этапе обучения в вузе, на втором этапе диагностированы факторы привлекательности профессии инженера  на последующих этапах обучения в вузе. Предложены пути решения выявленных проблем.

Ключевые слова: 

личность, самооценка, успешность обучения, проблемные ситуации профессионального развития, развитие профессионализма, личностная готовность, студент, обучающийся.

     Система подготовки специалистов определена спецификой конкретной профессиональной области, при этом связь между вузами и сферой деятельности их выпускников не всегда надёжна. Молодому специалисту после окончания высшего учебного заведения требуется, как правило, ещё немало времени, чтобы адаптироваться к условиям профессиональной деятельности, основными  аспектами этого процесса являются компетенции, сформированные у специалиста в процессе обучения в вузе  и наличие личностной готовности к профессиональной деятельности, представляющей комплексное психологическое образование, включающее в себя ряд необходимых будущему специалисту элементов.

     Главной характеристикой личности является возможность самооценки, построение которой основано на том, как эту личность воспринимают другие люди.

     Современная психология давно занимается изучением личности, этот процесс строится на исследованиях разных психологических аспектов для студентов:

  • личностного развития,
  • профессиональной деятельности;
  • профессионализации личности.

 

     Профессиональное образование студентов предполагает личностный подход, в котором идет формирование представления о ценности личности в рамках существования таких условий, которые бы благоприятствовали целостному развитию и их самореализации.

     Процесс жизненного самоопределения личности в психологической науке взаимосвязан с развитием процесса собственного самопознания. Этот процесс направлен на самого себя, способствуя формированию  внутренней позиции взрослого человека. Исходя из вышеизложенного, профессиональное самоопределение студента высшего учебного заведения является процессом  формирования трудовой активности, что означает связь с формированием профессиональной внутренней позиции.

     Успешность обучения студентов, напрямую зависит от их внутреннего психического состояния, от уровня напряженности, чем этот уровень больше, тем больше заинтересованность студента.

     Рассматривая студентов в их развитии от курса к курсу можно сказать, что первокурсник, который является успешным в обучении, имеет большую склонность к депрессивному состоянию, чем тот, который является менее успешным [5].

     Второкурсник, который является успешным, имеет большую устойчивость к различным трудностям, но уровень самоконтроля существенно снижен, а вот уровень ответственности за свои достижения возрастает.

     Студент третьего курса имеет по сравнению с двумя предыдущими высокий творческий потенциал и интернальность.

     Профессиональным развитием движет стремление личности к включению  в социальный контекст на основе идентификации социальным группам и институтам.

     Понимая различие в культурно-исторических и биографических условиях, личность стремится ориентироваться на  разные профессиональные области и квалификационные уровни. Эти уровни обусловлены объемом и качеством общего и профессионального образования.

     Важность профессионального обучения с целью самореализации человека на высоком профессиональном уровне приводит к возможности использования уровня  соответствия человека и профессии.

     По мнению Д. Сьюпера, профессиональное развитие студентов состоит из нескольких этапов, а на каждом этапе должны быть поставлены совершенно разные задачи.

     Основным механизмом является механизм формирования "Я-концепции", при соотнесении опыта собственных достижений и личностных проявлений с социальными требованиями, при идентификации значимым другим и проигрывании различных социальных ролей.

     Многие авторы в своих работах говорят о профессиональном развитии человека, например, М.П. Катц, Г. Томэ, рассуждают о том, что главным является столкновение человека с проблемными ситуациями профессионального развития, а затем должен идти процесс их решения, состоящий из таких этапов как:

  • появление новой ситуации,
  • поиск возможного решения,
  • процесс оценки правильности каждого пути решения проблемы;
  • прогнозирование престижа, вознаграждения или удовлетворения;
  • формулирование показателей уровня профессиональной карьеры,
  • определение сложности производственной деятельности,
  • определение уровня доступности рабочего места,
  • воплощение в жизнь выбранного решения.

 

     Внешняя среда является источником развития профессионализма личности, в нее входят:

  • знания,
  • разного уровня предлагаемые задания.

 

     Но какие бы задания не предлагал преподаватель вуза, если студент не имеет мотивации для дальнейшего обучения, то он никогда не достигнет высоких показателей профессионального роста. Связано это с тем, что любое развитие является внутренним, то есть на первом месте находится саморазвитие студента [4].

     Можно сказать, что именно определенный вид деятельности дает толчок к развитию тех или иных качеств личности, являясь ее мотиватором для развития и условием формирования ее качеств.

     Можно сделать вывод, что одной из форм развития личности студента является его становление как профессионала в будущем.

     А.К. Маркова процесс профессионального развития студента называет профессионализацией, тем самым показывая единение с социализацией личности.

     По мнению таких авторов как В.А. Бодров, С.Г. Вершловский, Э.Ф. Зеер, профессиональное становление личности является очень длительным процессом, который продолжается не один год жизни человека. Развитие профессионализма делится на несколько этапов:

  • подготовка к выбору профессии
  • профессиональная подготовка
  • профессиональная деятельность.

 

     Процесс профессионализации будет эффективным в случае успешности студента в прохождении всех трех указанных этапов.

     На стадии профессиональной подготовки происходят следующие качественные изменения личности, которые будут необходимы для дальнейшей самореализации:

  • формирование качеств профессионала, которые будут необходимы в  трудовой деятельности,
  • развитие личности индивида при использовании средств профессионального обучения.

 

     А.Б. Капцов, предлагает становление профессионализации студентов разделить на следующие этапы:

  • этап переходный, длительность которого будет от одного до третьего семестра;
  • этап накопления, длительность которого будет от четвертого до седьмого семестра;
  • этап определяющий, длительность которого будет от восьмого до десятого семестра.

 

     Когда студент переходит последовательно с этапа на этап профессионализации, из него формируется специалист.

     Таким образом, профессиональная подготовка должна базироваться на таких факторах как разноуровневость и гетерохронность, что является определяющим в процессе формирования качеств личности студента.

     Именно эти качества позволят достигнуть главной цели бучения в вузе, которая заключается в развитии будущего профессионализма и готовности к самореализации в профессиональной сфере студента.

     Было установлено такими отечественными психологами как В. Блинов и В.П. Петров, что на каждой стадии профессионализации формируется свое  психологическое новообразование, потому что для определенной группы качеств профессионала есть определенный период эффективного развития.

     Н.М. Пейсаховым было доказано, что главными  факторами, которые бы  обусловливали успешность профессиональной деятельности, являются такие, как структурные элементы психических процессов.

     Успешной и эффективной деятельность будет считаться тогда, когда главная роль в ней будет принадлежать волевым качествам.

     Студенты первого курса обучения имеют типичные для своего возраста особенности:

  • высокий уровень концентрации внимания,
  • хорошо развитое воображение,
  • высокий уровень эмоциональной устойчивости,
  • высокий уровень скептицизма и самоконтроля,
  • раскованность в общении,
  • свойство самоутверждения;
  • доверительно-откровенное взаимодействие с людьми;
  • самокритичность;
  • слабый тип нервной системы.

 

     Таким образом, мы получили типичный портрет первокурсника.

     Можно охарактеризовать студентов младших курсов следующим образом:

  • происходит усиление экстернальных тенденций в личных отношениях;
  • наблюдается уменьшение эмпатийного уровня;
  • просматривается повышение устойчивого поведения.

 

     Студенты второго и третьего курса уже имеют меньшее желание менять себя, а в структуру  личностных особенностей студентов теперь входят такие элементы как:

  • эмпатия;
  • профессиональная интернальность.

 

     Когда студент обучается на первых трех курсах, главными качествами являются:

  • профессиональные знания и навыки,
  • высокий уровень компетентности,
  • развитие умение слушать и понимать,
  • любовь к окружающим,
  • высокий уровень развития коммуникативных способностей.

 

     Профессиональное обучение в вузах обязательно предполагает социальную ориентированность студента среди людей его профессиональной сферы.

     В  связи с этим студент должен понимать, как ориентироваться в различных способах жизнедеятельности [1. С. 155-163].

     Одним из свойств личности является личностная готовность [2. С. 108-112] [3. С. 99-107], она нужна будущему специалисту в его эффективной работе. Данное свойство личности должно обеспечивать психологическую проработку  в сфере профессиональной деятельности.

     Преобладающий в практике вузов тип организации учебной деятельности подразумевает накопление достаточной для будущей деятельности суммы знаний из всех учебных дисциплин, составляющих совокупную интеллектуальную основу профессии.

      По мнению И.М. Кондакова, личностная готовность является готовностью к действию, а понимается как особая установка, которая характеризуется направленностью на выполнение того или иного действия. Личностная готовность не может быть сформирована без определенных условий:

  • сумма знаний, умений, навыков;
  • способность к противодействию препятствий;
  • наличие личностного смысла выполняемому действию.

 

     Реализация готовности к действию проявляется суммой отдельных составляющих:

  • нейродинамическая осознанность действия,
  • подготовленность в физическом плане,
  • факторы  психологической готовности.

 

     Личностная готовность к профессиональной деятельности  является психическим состоянием, которое  включает в себя такие элементы как:

  • осознание собственных целей,
  • оценивание условий,
  • рассмотрение возможных способов действия;
  • предвидение усилий мотивации и интеллекта,
  • мобилизация воли и сил,
  • достижение целей самовнушением.

 

     Сомов Т.А. психологическую готовность определял в качестве психического феномена, за счет которого можно понять устойчивость деятельности человека [7. С. 22].

     О.М. Краснорядцева считает, что личностная готовность к самореализации к профессиональной деятельности будет проявляться как совокупность следующих элементов:

  • установки через прошлое на современную ситуацию;
  • мотивационная готовность к осознанию смысла собственной деятельности;
  • профессионально-личностная готовность к самореализации.

 

     Можно найти и другие определения понятия психологической готовности, например, Одинцова Л.А. в своей работе трактует ее как деятельность с личностно-педагогической направленностью. Такой вид деятельности может проявляться в рамках понимания себя как уникального объекта с уникальными личностными характеристиками и принятии себя и другого как уникальной сущности. Такое же отношение должно быть и собственному процессу обучения индивида.

     Кузьмина Н. В. считает, что личностная готовность представляет собой набор знаний, умений и навыков, именно они дают возможность будущему специалисту работать на высоком современном уровне.

     По мнению А.Э. Штейнмеца, психологическую готовность самореализации в  профессиональной деятельности представляет собой динамичный процесс, заключающийся в формировании особой системы психических образований:

  • представления;
  • понятия,
  • приемы мышления;
  • качества индивида, которые помогают ему обеспечивать мотивационную готовность к ведению профессиональной деятельности.

 

     Психологическая готовность к профессиональной деятельности формируется в вузе [6], здесь она изменяется как качественно, так и количественно, растет и может динамично переходить с одного уровня на другой.

     Психологическая готовность рассматривается в рамках внутреннего баланса между ее компонентами, что  позволяет обеспечивать результативное решение всех задач, как учебных, та и профессиональных.

     Переход от одного уровня готовности к профессиональной деятельности студентов к другому связан с этапами обучения в вузе.

     Условиями формирования профессиональной готовности можно считать:

  • особым образом  организованную образовательную сферу,
  • применение интерактивных форм и эвристических методов в образовательном процессе.

 

     К факторам, которые будут считаться системообразующими для будущего специалиста, можно отнести:

  • особенности сферы  мотивации и потребностей индивида,
  • уровень собственного развития,
  • степень способности к  реализации творческого потенциала.

 

     Профессиональная готовность должна характеризовать уровень завершенности процесса успешной самореализации в профессиональной деятельности.

     По мнению Якунина В.А. , личностная готовность к самореализации будет представлять собой концентрацию волевых возможностей личности, которые будут направлены на осуществление конкретных действий [7. С. 19].

     Готовность в виде сложной системы образования  личности определяет автор А.В. Маляко.

     Готовность в виде психологического образования определяет А.П. Рудометов, в этом образовании он главную роль отводит познавательным психическим процессам. По его мнению, эти процессы отражают важные стороны трудовой деятельности. Они способствуют как усилению, так и ослаблению человеческой активности, тех компонентов личности, которые помогают достижению цели.

     В ходе вышеизложенного, хотелось бы сделать некоторые выводы.

     Понятие "готовность к самореализации" является очень сложным, оно трактуется большинством авторов по - своему, часто эти формулировки противоречат  друг другу.

     При этом можно выделить общие моменты, которые отражают сущность данного психологического явления.

     Профессиональная готовность является формой понимания содержания образовательного процесса, представляя собой совокупность следующих элементов:

  • особые свойства,
  • качества личности;
  • жизненный опыт индивида.

 

     Профессиональная готовность к будущей деятельности  в себе содержит методические приемы, помогающие самореализации студентов в их профессиональной сфере. Специфика профессиональной готовности заключается в особых элементах, которые названы выше.

     В основе сущности готовности к самореализации в профессиональной деятельности лежат федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования, включающие в себя элементы, способствующие формированию личностной готовности студентов к профессиональной деятельности. К этим элементам можно отнести:

  • новые педагогические технологии интерактивного обучения;
  • современные средства обучения;
  • личностные тренинги, помогающие формированию готовности к самореализации студентов.

 

     Таким образом, можно сказать, что готовность - это критерий результативности профессиональной подготовки специалиста.

     Само понятие личностной готовности многоаспектно, его определение неоднозначно, структура его развивающаяся, а все компоненты связаны воедино.

     Личностная готовность формируется у студентов в процессе обучения в вузе, но начальные ее основы закладываются изначально в школе и в семье. Готовность к будущей профессиональной деятельности, к самореализации помогают будущему специалисту стать успешным в своей сфере профессиональной деятельности, дает ему возможность найти себя, свой дальнейший путь. Формированием личностной готовности должны заниматься день ото дня педагоги вузов при совместной работе с психологами.

Литература: 
[1] Гайдамашко И.В., Селезнев В.Н., Сысоев В.В. Подготовка антикризисных менеджеров методами психологического анализа профессиональной деятельности // Вестник Московского государственного областного университета серия  Психологические науки. 2012. № 2.
[2] Гайдамашко И.В., Сысоев В.В., Конюхов Н.И.  Психологические детерминанты процесса принятия управленческого решения руководителем// Вестник Московского государственного областного университета серия  Психологические науки. 2012. № 2.
[3] Гайдамашко И.В., Селезнев В.Н., Конюхов Н.И.  Изменение организационной культуры предприятия как результат интеллектуальной деятельности консалтингового агенства // Вестник Московского государственного областного университета серия  Психологические науки. 2012. № 2.
[4] Медведская Е.А. Личностная готовность студентов-педагогов к профессиональной деятельности. М.: ЮНИТИ, 2012.
[5] Проблемы и перспективы профессиональной подготовки специалистов в вузах / Под ред. Н. В. Кузьминой. М.: Наука, 2013.
[6] Пугачева Е.В. Развитие управленческой компетентности руководителей органов внутренних дел монография. М.: АЭБ МВД России, 2011.
[7] Сомов Т.А. Психология студента.  М.: Колос, 2013.